“排分”制约“减负”

学生的考试成绩排分，似乎已成了学校衡量学生优劣的普遍标准，不用别人去说，只要一排分，学生自然就会“对分入座”，毫无争议地找到自己是“优生”还是“差生”的位置。对名列前茅的学生，校方、家长都恩宠有加，前程似锦，似乎将来的人才尽在其中了。

然而，经过社会调查，真正在岗位上做出成绩的，绝大多数不是“前三名”排分的学生，有的是成绩排分平平甚至是倒数“前三名”。在学校的学习尖子，有时会成为“高分低能”的“书呆子”，在适应社会和开拓创新方面一筹莫展。教育学家分析，就是因为“排分”这只无形的手，引导学校、家长、学生对一切有利于增加考分的办法趋之若鹜，而对与增加考分关系不大的东西，只好忍痛割爱或置之不理。很多名列前茅的考生，他们用大量的时间，甚至是用超负荷的精力去死啃书本和拼命做练习，使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到相当大的限制甚至是桎梏，反而束缚了他们的智力全面发展。

如今，在社会强烈的“减负”压力下，学校不允许再给学生课外补课和印发形形色色的教学辅导材料。然而，“排分”这只无形的指挥棒仍在发出无声的指令，学生还必须围着它转。于是，“公开”转为“地下”，校内不补校外补，老师不教家教教、校内减的校外加，谁要是只减不加，最后反正会在“排分”上找齐，到时候学校、家长、学生都会因此起急，这便成了减负的无奈。

“排分”引出的话题，其实是一个教育的衡量标准问题。从历史上看，中国取消科举考试就是一种历史的反思，因为，单凭区区一张试卷，就能使“天下英雄尽入吾毂”只能是一厢情愿，反倒培育了诸多苦读寒窗、皓首穷经的书虫，不利培养、造就和选拔各类人才。后来，在我国教育改革中，曾提出过教育同社会实践和社会需要相结合的问题。这次朱总理在人大《政府工作报告》中又强调“要全面推进素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德智体美全面发展。”按朱总理提出的标准，仅靠“排分”就难以实现，甚而会导入歧途。正如社会调查所分析的，“高分”未必“高能”，“满分”未必令人“满意”。